Η συρρίκνωση των οικονομικών μαθημάτων (αναφορά στη Βουλή από τον Βουλευτή Τρύφωνα Αλεξιάδη)

Η αναφορά του Βουλευτή για τη συρρίκνωση των οικονομικών μαθημάτων και την ανάγκη ενίσχυσης του χρηματοοικονομικού αλφαβητισμού γίνεται στα πρώτα 2 λεπτά της ομιλίας.

Διεθνής Διαγωνισμός Οικονομικών "Οικονομική Ολυμπιάδα"

Η Οικονομική Ολυμπιάδα είναι ένας διεθνής διαγωνισμός οικονομικών γνώσεων που απευθύνεται σε μαθητές και μαθήτριες λυκείου της Ελλάδας και του εξωτερικού και φιλοδοξεί να συμβάλει στην περαιτέρω ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των γνώσεων των μαθητών και των μαθητριών στο πεδίο των οικονομικών.

Η Οικονομική Ολυμπιάδα διεξάγεται στην Τσεχία, τη Σλοβακία, την Ουγγαρία, την Κίνα, την Βοσνία - Ερζεγοβίνη, την Ελλάδα και την Πολωνία, ενώ διευρύνεται διαρκώς και σε άλλες χώρες

Στην Ελλάδα, ο διαγωνισμός διοργανώθηκε για πρώτη φορά κατά τη σχολική χρονιά 2020-2021 από το ΚΕΦίΜ – Μάρκος Δραγούμης σε συνεργασία με το τσέχικο Ινστιτούτο Οικονομικής Εκπαίδευσης (INEV), διοργανωτή φορέα της Διεθνούς Οικονομικής Ολυμπιάδας. Η Οικονομική Ολυμπιάδα διοργανώνεται με την έγκριση του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, την υποστήριξη της Γενικής Γραμματείας Δημόσιας Διπλωματίας και Απόδημου Ελληνισμού του Υπουργείου Εξωτερικών της Ελλάδος για τα σχολεία του Απόδημου Ελληνισμού, και την υποστήριξη της Τράπεζας της Ελλάδος.

Περισσότερες πληροφορίες για το διαγωνισμό, στην ηλεκτρονική διεύθυνση: 

Οικονομική Ολυμπιάδα 

Επιμορφωτική Συνάντηση Εκπαιδευτικών κλάδου ΠΕ80

Το ΠΕ.Κ.Ε.Σ. ΑΜΘ με υπεύθυνη την Συντονίστρια Εκπαιδευτικού Έργου (ΣΕΕ) ΠΕ80 Αντιγόνη Ζήση, προσκαλεί σε εκπαιδευτική συνάντηση – ημερίδα επιμορφωτικού χαρακτήρα με θέμα:

«Διδακτική πρόταση: Η μέθοδος της ανεστραμμένης τάξης στην διδασκαλία  των Οικονομικών μαθημάτων».

Η συνάντηση θα πραγματοποιηθεί με τηλεδιάσκεψη, την Τρίτη 23/11/2021 και ώρα 18:00 - 20:00, στην ηλεκτρονική διεύθυνση:

https://minedu-secondary.webex.com/meet/antigonizisi

Η Συντονίστρια Εκ/κού Έργου ΠΕ80

Αντιγόνη Ζήση

Νέα Προγράμματα Σπουδών

Στους παρακάτω συνδέσμους δείτε τα νέα Προγράμματα Σπουδών τα οποία θα ισχύσουν πιλοτικά το σχολικό έτος 2022-23 και καθολικά το 2023-24:

Αρχές Οικονομικής Επιστήμης Γ' Λυκείου

Οικιακή Οικονομία Γυμνασίου

Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή Γυμνασίου 

Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή Λυκείου

ΟΕΕ: Πρόταση βιβλίου και προγράμματος σπουδών για την εισαγωγή οικονομικού μαθήματος στη Β΄ Λυκείου

Το Οικονομικό Επιμελητήριο Ελλάδος συνεχίζει τις παρεμβάσεις του, με στόχο η πλειονότητα των μαθητών να έρχεται σε επαφή με την οικονομική σκέψη, σε όλη τη διάρκεια των σπουδών τους, στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Τα επίσημα στοιχεία δείχνουν ότι περίπου 2 στους 3 μαθητές, που αποφοιτούν από το Γενικό Λύκειο, δεν γνωρίζουν καν την ύπαρξη της Οικονομικής Επιστήμης, αφού αυτή διδάσκεται μόνο στους μαθητές της Γ΄ Λυκείου, που ακολουθούν τον Προσανατολισμό Οικονομίας και Πληροφορικής.

Σε αυτή την κατεύθυνση, ο Πρόεδρος του ΟΕΕ, Κωνσταντίνος Κόλλιας, κατέθεσε, με επιστολή του προς την ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας, την πρόταση του Οικονομικού Επιμελητηρίου Ελλάδος, ώστε οι μαθητές της Β’ λυκείου να διδάσκονται, 2 ώρες την εβδομάδα, από το προσεχές σχολικό έτος, το μάθημα «Οικονομικά», μέσω του αντίστοιχου κυπριακού σχολικού εγχειριδίου της Β’ λυκείου, με τίτλο Οικονομικά (Πολιτική – Οικονομία).

Η επιτροπή του Οικονομολόγου – Εκπαιδευτικού του ΟΕΕ, μελετώντας ενδελεχώς το περιεχόμενο του συγκεκριμένου σύγχρονου και επικαιροποιημένου σχολικού εγχειριδίου, προτείνει οι μαθητές να διδάσκονται τα εξής κεφάλαια:

Εισαγωγικές έννοιες οικονομικής – Κεφάλαιο 1

Ευημερία και βιοτικό επίπεδο – Κεφάλαιο 2

Παραγωγικές δυνατότητες της οικονομίας – Κεφάλαιο 3

Συμπεριφορά του καταναλωτή – Κεφάλαιο 4

Χρήμα και πληθωρισμός – Κεφάλαιο 6

Χρηματοπιστωτικό σύστημα – Κεφάλαιο 7

Παγκοσμιοποίηση και διεθνές οικονομικό σύστημα – Κεφάλαιο 8

Το συγκεκριμένο μάθημα προτείνεται να διδάσκουν με Α’ ανάθεση, οι εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ80, και με Β’ ανάθεση οι εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ78.

Το ΟΕΕ εκτιμά ότι, με αυτή την πρόταση, επιτυγχάνεται το σύνολο των μαθητών, που φοιτούν στο Γενικό Λύκειο, να έρχονται σε επαφή με βασικές οικονομικές έννοιες, χρήσιμες για την ζωή κάθε πολίτη, όπως είναι η σπανιότητα των πόρων και η ορθολογική επιλογή, η αγορά, ο πληθωρισμός, ο κρατικός προϋπολογισμός, τα είδη χρήματος, η επένδυση και η αποταμίευση, το διεθνές εμπόριο κ.ά..

Επιλέξτε εδώ για να δείτε την επιστολή.

Διδακτέα - εξεταστέα ύλη Οικονομικών μαθημάτων ΓΕΛ - ΕΠΑΛ 2021-22

 

ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΓΕΛ

ΒΙΒΛΙΟ 2021-2022

«ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ» των Λιανού Θ., Παπαβασιλείου Α. και Χατζηανδρέου Α.

Κεφάλαιο 1: Βασικές Οικονομικές Έννοιες (παράγραφοι 1 έως και 12, εκτός της τελευταίας περιόδου της παραγράφου 6 «Μπορεί όμως να τονιστεί . . . εκφράζει.»)

Κεφάλαιο 2: Η ζήτηση των αγαθών (παράγραφοι 1 έως και 15)

Κεφάλαιο 3: Η παραγωγή της επιχείρησης και το κόστος (παράγραφοι 1 έως και 7 του μέρους Α’ που αναφέρεται στην παραγωγή της επιχείρησης, παράγραφοι 1 έως και 4 του μέρους Β’, που αναφέρεται στο κόστος παραγωγής)

Κεφάλαιο 4: Η προσφορά των αγαθών (παράγραφοι 1 έως και 9)

Κεφάλαιο 5: Ο προσδιορισμός των τιμών (παράγραφοι 1 έως και 5)

Κεφάλαιο 7: Ακαθάριστο Εγχώριο Προϊόν (παράγραφοι 1, 2, 3, 4 εκτός της 2ης πρότασης της υποενότητας (2) «Στη χώρα μας . . . Εθνικής Οικονομίας.», 7, 9, 10)

Κεφάλαιο 9: Οικονομικές διακυμάνσεις – πληθωρισμός-ανεργία (παράγραφοι 1, 2, 3 από την αρχή έως «…5% υψηλότερο από αυτό του προηγούμενου έτους.», 4 εκτός της 5ης περιόδου. «Επίσης άτομα τα οποία . . . δεν ανήκουν στο εργατικό δυναμικό.» και εκτός της ενότητας «Καταπολέμηση της ανεργίας», 5)

Κεφάλαιο 10: Τα δημόσια οικονομικά (παράγραφοι 3 εκτός του αποσπάσματος της ενότητας I «Το μέγεθος και η αναλογία των διαφόρων δαπανών . . . πολεμικές περιόδους.», 4)

Οι ερωτήσεις και οι ασκήσεις που αντιστοιχούν στα προαναφερόμενα Κεφάλαια.

Για τα μαθήματα "Αρχές Οικονομικής Θεωρίας" και "Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης" του ΕΠΑΛ, δείτε τον παρακάτω σύνδεσμο: 

ΕΠΑΛ 2021-22

6ο τεύχος περιοδικού ΞΕΝΟΦΩΝ

 

Το 6ο τεύχος του περιοδικού «ΞΕΝΟΦΩΝ», όπως και το προηγούμενο, εκδίδεται εν  μέσω πανδημίας, κλίματος αβεβαιότητας και οδυνηρών απωλειών. Ο κλάδος των  οικονομολόγων-εκπαιδευτικών βίωσε σημαντικές απώλειες, όπως αυτή του Προέδρου της Ένωσης Οικονομολόγων Εκπαιδευτικών και φυσικού ηγέτη του κλάδου, Παντελή Τέντε, του Αντιπροέδρου της Ένωσής μας Πέτρου Πριβαρτιτσάνη, του επί σειρά ετών μέλους του Κεντρικού Δ.Σ. Σπύρου Τζούντη  αλλά και πολλών ακόμη συναδέλφων. Ως περιοδικό, οφείλουμε να τιμήσουμε την  μνήμη τους, να φωτίσουμε το έργο τους και να συνεχίσουμε το όραμά τους για την  ενίσχυση της οικονομικής εκπαίδευσης στην χώρα μας, διαφυλάσσοντας ως κόρη  οφθαλμού την αυτοτέλεια των οικονομικών μαθημάτων.

Στον παρακάτω σύνδεσμο, διαβάστε το newsletter του 6ου τεύχους:

Newsletter Xenophon

Aris Notis - economist/educator

Editor in chief of the educational journal "ΞΕΝΟΦΩΝ"

 

Η Αδιαμφισβήτητα Επιτακτική Ανάγκη της Κοινωνίας για Οικονομικό Έγγραμματισμό (Μαδεμλής Δημήτριος, οικονομολόγος-Μ.Β.Α.)

 Προτάσεις

Λαμβάνοντας υπόψη τα αναφερόμενα από τον Ο.Ο.Σ.Α και το P.IS.A. (βλέπε παρακάτω) προτείνονται:

α) η παροχή οικονομικών γνώσεων στα παιδιά μας να ξεκινήσει άμεσα από το Γυμνάσιο (ας μην λησμονούμε το γεγονός ότι ένα ποσοστό των μαθητών μας δεν συνεχίζουν τις σπουδές τους στο λύκειο), με την ένταξη στα ωρολόγια προγράμματα, των τριών (3) τάξεών του, οικονομικών μαθημάτων (υπάρχουν άμεσα εφαρμόσιμες προτάσεις, σχετικά με τη θεματολογία),

β) ένα υποχρεωτικό μάθημα οικονομικού περιεχομένου στην Α΄ λυκείου,

γ) ένα μάθημα οικονομικού περιεχομένου στη Β΄ λυκείου, για τους μαθητές που σκοπεύουν να επιλέξουν, στην Γ΄ λυκείου, το 4Ο Επιστημονικό Πεδίο («Επιστήμες Οικονομίας και Πληροφορικής») και

δ) η διατήρηση του μαθήματος «Αρχές Οικονομικής Θεωρίας» της Γ΄ Λυκείου, ως έχει.

Τεκμηρίωση προτάσεων (αποκλειστικά και μόνο βάσει Ο.Ο.Σ.Α. και P.I.S.A)

Πολλά θα μπορούσαν να ειπωθούν (π.χ. παγκόσμια οικονομική κρίση 2008, ελληνική οικονομική κρίση 2010, οικονομικές επιπτώσεις πανδημίας covid-19 κ.α.) προκειμένου να υποστηριχθεί η αδιαμφισβήτητα επιβεβλημένη, από τις ανάγκες της κοινωνίας, ενίσχυση της πολύ πτωχής, σήμερα, οικονομικής εκπαίδευσης που παρέχεται στους μαθητές των σχολείων της χώρας μας, σύμφωνα με τα ισχύοντα ωρολόγια προγράμματα μαθημάτων της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Επί της ουσίας, υπάρχει μόνο ένα μάθημα καθαρά οικονομικού περιεχομένου («Αρχές Οικονομικής Θεωρίας») που μπορούν να παρακολουθήσουν, αποκλειστικά και μόνο, οι μαθητές της Γ΄ Λυκείου που επιλέγουν το 4ο επιστημονικό πεδίο («Επιστήμες Οικονομίας και Πληροφορικής»). Ωστόσο και παρά την ύπαρξη αναρίθμητης σχετικής επιχειρηματολογίας, η παρούσα παρέμβαση θα αρκεστεί στην παρουσίαση θέσεων έγκυρων και διεθνώς αναγνωρισμένων οργανισμών όπως ο Ο.Ο.Σ.Α. (Οργανισμός για την Οικονομική Συνεργασία και Ανάπτυξη) και το P.I.S.A. (Programme for International Student Assessment).

Επιγραμματικά, σύμφωνα με τον Ο.Ο.Σ.Α.:

Ø  συνιστάται η (χρηματο)οικονομική εκπαίδευση να ξεκινά όσον το δυνατόν νωρίτερα και πρέπει να διδάσκεται στα σχολεία,

Ø  η ενσωμάτωση της οικονομικής εκπαίδευσης στα ωρολόγια προγράμματα των σχολείων, από πολύ νωρίς («early age») επιτρέπει στα παιδιά να αποκτήσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες για να κτίσουν μία υπεύθυνη οικονομική συμπεριφορά μέσα από κάθε στάδιο της εκπαίδευσής τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό, καθώς οι γονείς τους μπορεί να μην έχουν τα απαραίτητα εφόδια (γνώσεις) να διδάξουν στα παιδιά τους τα σχετικά με το χρήμα. Η σύσταση αυτή του Ο.Ο.Σ.Α. αποκτά ακόμη μεγαλύτερη βαρύτητα και ενισχύεται ιδιαίτερα, λαμβάνοντας υπόψη ότι:

o   για το 94% των μαθητών, πηγή πληροφόρησης σχετικά με τα οικονομικά θέματα αποτελούν οι γονείς τους (P.I.S.A, 2018),

o   το 80,9% των μαθητών δήλωσαν ότι αποφασίζουν μόνοι τους για το πως ξοδεύουν τα χρήματά τους (P.I.S.A, 2018, Table IV B1.4.11, σελ. 197),

o   περισσότεροι από επτά (7) στους δέκα (10) μαθητές συζητούν με τους γονείς τους οικονομικά θέματα. Από τα πιο απλά (π.χ. πως ξοδεύουν τα χρήματά τους) μέχρι πιο σύνθετα (π.χ. οικονομικά θέματα καθημερινής ειδησιογραφίας). Από αυτούς τους μαθητές, το 11% συζητούν, οικονομικά θέματα, με τους γονείς τους σχεδόν σε καθημερινή βάση, το 26% μία με δύο φορές την εβδομάδα και το 35% μία με δύο φορές το μήνα (P.I.S.A, 2018, Table IV B1.4.6, σελ. 194-196),

Ø  το επίπεδο των οικονομικών γνώσεων, σε όλο τον κόσμο, είναι γενικά χαμηλό.

Επιγραμματικά, σύμφωνα με τις αξιολογήσεις του P.I.S.A. για τα έτη 2015 και 2018:

Ø  η (χρηματο)οικονομική εκπαίδευση αναγνωρίζεται ότι:

o   προστατεύει τον καταναλωτή,

o   βοηθά τον άνθρωπο να βελτιώνει την οικονομική του ευημερία και να συμμετέχει ενεργά στην οικονομική ζωή της χώρας του,

o   συμβάλλει στη βελτίωση της οικονομικής ευημερίας του συνόλου της κοινωνίας,

o   υποστηρίζει την οικονομική σταθερότητα και ανάπτυξη,

Ø  σήμερα, οι (χρηματο)οικονομικές γνώσεις αναγνωρίζονται, σε παγκόσμιο επίπεδο, ως μία βασική-ουσιαστική δεξιότητα της ζωής,

Ø  πολλοί νέοι (μαθητές) καλούνται να λάβουν οικονομικές αποφάσεις και είναι, ήδη, καταναλωτές χρηματοοικονομικών υπηρεσιών,

Ø  το χαμηλό επίπεδο (χρηματο)οικονομικών γνώσεων και η φυσιολογική (λόγω ηλικίας) έλλειψη εμπειρίας καθιστούν τους νέους ιδιαίτερα ευάλωτους σε απάτες οικονομικής φύσεως,

Ø  (για τους προαναφερόμενους λόγους και όχι μόνο) τα αποτελέσματα της αξιολόγησης του P.I.S.A., το 2018, κατέδειξαν την ανάγκη ενίσχυσης της οικονομικής εκπαίδευσης πολλών μαθητών σε όλες τις χώρες και τις οικονομίες ανεξάρτητα από το επίπεδό τους,

Ø  η οικονομική παιδεία είναι ιδιαίτερα σημαντική, βάσει της αξιολόγησης του P.I.S.A. (2018). Συγκεκριμένα:

o   σε όλες τις χώρες συστήνεται η παροχή αποτελεσματικής οικονομικής εκπαίδευσης σε μαθητές, αλλά και στους γονείς τους, μέσω της αξιοποίησης του εκπαιδευτικού συστήματος και του σχολείου. Οι υπεύθυνοι χάραξης εκπαιδευτικής πολιτικής καλούνται να αξιολογήσουν τα υπάρχοντα εκπαιδευτικά προγράμματα, να τα αναπροσαρμόσουν και να τα βελτιώσουν. Ο απώτερος σκοπός («the ultimate goal») των προγραμμάτων αυτών πρέπει να είναι η εξασφάλιση ότι οι μαθητές θα λαμβάνουν όλη την πληροφόρηση και υποστήριξη που χρειάζονται, ώστε να είναι σε θέση να παίρνουν, με αυτοπεποίθηση, υπεύθυνες και κατάλληλες οικονομικές αποφάσεις τόσο ως παιδιά (σήμερα) όσο και ως ενήλικοι (αύριο),

o   όλες οι χώρες παροτρύνονται να συνεχίζουν να ενισχύουν τις πρωτοβουλίες τους στοχεύοντας στην οικονομική εκπαίδευση των ενηλίκων με τη χάραξη εθνικών στρατηγικών, προτείνοντας τα σχολεία ως ένα κανάλι παροχής οικονομικής εκπαίδευσης. Μία τέτοια δράση θα οδηγήσει σε άμβλυνση των οικονομικών-κοινωνικών και λοιπών ανισοτήτων.

Αναλυτικότερα και ενδεικτικά, σύμφωνα με τις αξιολογήσεις του P.I.S.A. για τα έτη 2015 και 2018:

Ø  (Επισήμανση: το εκπαιδευτικό σύστημα της Φινλανδίας θεωρείται παγκόσμιο πρότυπο) Φινλανδία (P.I.S.A., 2018):

o   η (χρηματο)οικονομική εκπαίδευση προσεγγίστηκε διαθεματικά στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο από τη δεκαετία του 1990,

o   σε μία πρόσφατη αναθεώρηση των ωρολογίων προγραμμάτων στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση αφιερώθηκαν δύο (2) υποχρεωτικές ώρες την εβδομάδα στις κοινωνικές επιστήμες, στα οικονομικά και στην επιχειρηματικότητα (από την 4η μέχρι και την 6η τάξη του σχολείου). Οι δύο (2) αυτές ώρες ήρθαν να προστεθούν στις τρεις (3) ώρες που ήδη υπήρχαν στο ωρολόγιο πρόγραμμα (από την 7η μέχρι και την 9η τάξη). Βασικοί στόχοι (μεταξύ άλλων) είναι η ενθάρρυνση – παρότρυνση των Φινλανδών μαθητών να γίνουν ανεξάρτητοι οικονομικά, ενεργοί κοινωνικά, καθώς και να είναι σε θέση να διαχειριστούν με επιτυχία τα προσωπικά τους οικονομικά,

o   τα θέματα της οικονομικής εκπαίδευσης θεωρούνται εφόδια που πρέπει να έχει κάθε άνθρωπος, είτε εργάζεται ως υπάλληλος είτε δραστηριοποιείται ως επιχειρηματίας, σε όλη τη διάρκεια του εργασιακού του βίου και οφείλουν να συνδέονται με κάθε μάθημα στην βασική εκπαίδευση (από την 1η μέχρι και την 9η τάξη του σχολείου),

Ø  ανάλογη θέση (P.I.S.A, 2018) έχει η οικονομική εκπαίδευση και σε άλλες χώρες όπως στην Ισπανία (ξεκινά από την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, ως τμήμα των κοινωνικών επιστημών), στις Η.Π.Α. (η κάθε πολιτεία αποφασίζει αν τα οικονομικά μαθήματα θα είναι προαιρετικά, διαθεματικά ή αυτόνομα), στην Πορτογαλία (πρωτοεμφανίσθηκε το 2013, υπάρχουν οδηγίες για το πώς ξεκινά από το νηπιαγωγείο και φτάνει μέχρι και το Λύκειο), στην Λιθουανία (ξεκινά από το νηπιαγωγείο για να φτάσει ως το Λύκειο με τη μορφή υποχρεωτικών μαθημάτων οικονομικών και επιχειρηματικότητας, ανάλογα με τις προτεραιότητες που τίθενται από τα σχολεία και τις τοπικές κοινότητες), στο Περού (ενσωματώθηκε στο εθνικό πρόγραμμα σπουδών, το 2016), στην Αυστραλία (προτεραιότητα της εθνικής στρατηγικής είναι η εκπαίδευση των νέων να γίνεται μέσω του επίσημου-τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος), στον Καναδά (μία νέα εθνική στρατηγική προετοιμάζεται) κλπ,

Ø  σύμφωνα με την αξιολόγηση του P.I.S.A. το 2018 (η τρίτη κατά σειρά σχετική αξιολόγηση, αφού προηγήθηκαν άλλες δύο, το 2012 και το 2015), στην οποία συμμετείχαν μαθητές και μαθήτριες 15 ετών, από 20 χώρες:

o   η υπεύθυνη (χρηματο)οικονομική συμπεριφορά (συμπεριλαμβανομένης και της καταναλωτικής) σχετίζεται θετικά με τις οικονομικές γνώσεις,

o   οι μαθητές που έχουν οικονομικές γνώσεις αισθάνονται πιο σίγουροι στη διαχείριση των οικονομικών τους και κατά τη χρήση ψηφιακών χρηματοοικονομικών υπηρεσιών,

o   το 94% των μαθητών δήλωσαν ότι η πληροφόρησή τους περί των οικονομικών θεμάτων προέρχεται κυρίως από το οικογενειακό τους περιβάλλον, το 76,6% από το διαδίκτυο και μόνο το 50,2% από τους καθηγητές τους (βλέπε πίνακα σελ. 20 της σχετικής αξιολόγησης),

o   το 51,5% των μαθητών (από το μικρότερο 36,1% των Ιταλών μαθητών, μέχρι και το μεγαλύτερο 70,3% των Ινδονήσιων μαθητών) δήλωσαν ότι τους ευχαριστεί να συζητούν θέματα που έχουν σχέση με το χρήμα (βλέπε πίνακα σελ. 20 της σχετικής αξιολόγησης),

o   το 73% των μαθητών δήλωσαν ότι χρησιμοποίησαν το διαδίκτυο για κάποια αγορά τους (μόνοι τους ή με τη βοήθεια μέλους της οικογένειάς τους),

o   το 39% των μαθητών δήλωσαν ότι πραγματοποίησαν μία πληρωμή μέσω του κινητού τηλεφώνου τους,

o   ένας στους δύο μαθητές δήλωσε ότι τηρεί λογαριασμό σε κάποια τράπεζα ή/και είναι κάτοχος χρεωστικής κάρτας (βλέπε σελ. 19 της σχετικής αξιολόγησης),

Ø  σύμφωνα με την αξιολόγηση του P.I.S.A. (το 2015) που αφορά στην ικανότητα παιδιών 15 ετών να εφαρμόζουν στην καθημερινότητά τους οικονομικές γνώσεις και δεξιότητες:

o   το 22% των μαθητών βαθμολογήθηκαν κάτω από τη βάση (δηλαδή, στην καλύτερη περίπτωση, μπορούσαν να διακρίνουν την ανάγκη από την επιθυμία, να λαμβάνουν απλές αποφάσεις σχετικά με τα καθημερινά έξοδά τους και να αναγνωρίζουν τον σκοπό καθημερινών οικονομικών εγγράφων όπως ένα τιμολόγιο),

o   μόνο το 12% των μαθητών μπορούσαν να λαμβάνουν σύνθετες οικονομικές αποφάσεις, δηλαδή αποφάσεις που θα κληθούν να λαμβάνουν σε τρία έτη, ως ενήλικοι πολίτες, καθώς και να κατανοήσουν όρους όπως, για παράδειγμα, ο φόρος εισοδήματος,

o   το 38% του (χρηματο)οικονομικού τεστ αξιολόγησε παράγοντες που δεν μπόρεσαν να αξιολογηθούν από τα τεστ του P.I.S.A. που αφορούν στα μαθηματικά και στην κατανόηση κειμένου,

o   μαθητές με καλές (χρηματο)οικονομικές γνώσεις είναι πολύ πιθανό να σημειώσουν αντίστοιχα καλές επιδόσεις στα τεστ του P.I.S.A τόσο στα μαθηματικά όσο και στην κατανόηση κειμένου,

o   μαθητές με χαμηλές (χρηματο)οικονομικές γνώσεις είναι πολύ πιθανό να σημειώσουν αντίστοιχα χαμηλές επιδόσεις σε άλλα τεστ του P.I.S.A.,

Ø  η αξιολόγηση του P.I.S.A. (αναφερόμενη στα παιδιά που σημείωσαν χαμηλές επιδόσεις) προτείνει την ενίσχυση των οικονομικών γνώσεων στους μαθητές, ώστε να μπορούν να συμμετέχουν πλήρως στην οικονομική ζωή. Οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που θα τους επιτρέπουν να σχεδιάζουν βραχυπρόθεσμα, αλλά και μακροπρόθεσμα και να είναι σε θέση να κατανοούν ότι οι οικονομικές αποφάσεις επηρεάζουν τόσο τα άτομα όσο και την κοινωνία,

Ø  όλοι οι μαθητές επωφελούνται από την κατοχή οικονομικών γνώσεων, κυρίως όμως εκείνοι που ανήκουν στα χαμηλότερα οικονομικοκοινωνικά στρώματα. Πολλοί από αυτούς, από πολύ μικροί, αναγκάζονται να δουλέψουν (π.χ. τις ώρες που δεν παρακολουθούν μαθήματα στα σχολεία τους, τα καλοκαίρια κλπ) και ως εκ τούτου προκύπτει πολύ πιο πιεστική και άμεση η ανάγκη για ορθολογική διαχείριση των χρημάτων που αποκτούν από την εργασία τους.

Επισήμανση: προτείνω ένθερμα στον αναγνώστη του παρόντος κειμένου, να αφιερώσει λίγο από το χρόνο του και να διαβάσει την ενότητα «THE IMPORTANCE OF FINANCIAL LITERACY FOR YOUNG PEOPLE» που βρίσκεται στη τριακοστή τέταρτη (34η) σελίδα της αξιολόγησης του P.I.S.A., του 2018 και αφορά στην τεκμηριωμένη ανάγκη για παροχή ουσιαστικής οικονομικής εκπαίδευσης στους μαθητές μας.

Με εκτίμηση

Μαδεμλής Δημήτριος

Οικονομολόγος – Μ.Β.Α.